ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
REYES-CRUZ,Connie et al. «Potenciando la evaluación del aprendizaje en línea del inglés en el contexto de
una metodología activa en educación superior»
resumen y la reflexión. Worley (2001) expresa que la evaluación alternativa se centra en las habilidades
taxonómicas de pensamiento de alto nivel, focaliza el proceso más que el producto, califica a través de rúbricas,
incentiva las alianzas interactivas y de cooperatividad en el estudiantado y se prefiere para los entornos de
aprendizaje en línea porque genera datos sobre las fortalezas y debilidades de aprendizaje del alumnado para
ofrecer una visión más precisa de sus logros. Como expresa Reeves (2000), las evaluaciones cognitiva, de
desempeño y de portafolios son los tres principales métodos para incorporar técnicas de evaluación alternativa
en los ambientes de aprendizaje en línea.
Evaluación cognitiva
Ésta se centra en evaluar las capacidades cognitivas de alta jerarquía, las actitudes y las aptitudes comunicativas
del estudiantado, Reeves (2000). El equipo que presenta esta investigación ha procesado y recopilado
información de diferentes fuentes sobre recursos para la evaluación cognitiva los cuales incluyen, entre otros, la
actividad focal introductoria, la actividad generadora de información previa, analogías, diagramas de flujo,
diagramas de doble columna, cuadros sinópticos, discusiones guiadas, dramatizaciones, ensayos, foros,
ilustraciones, inferencias y JPC (júntate, piensa y comparte), entre los de mayor uso. Además, de acuerdo con
Reeves (2000), las pruebas objetivas siguen siendo válidas y útiles en el contexto de la evaluación cognitiva en
entornos digitales siempre y cuando alcancen los niveles cognitivos taxonómicos más altos de asimilación del
conocimiento (niveles de aplicación, análisis, síntesis y evaluación). Se pueden incluir elementos de respuesta
abierta y cerrada; de opción múltiple ya sea con respuesta única o múltiple, con alternativas consistentes en
frases; afirmaciones o ideas que coinciden; de respuesta binaria, de ordenamiento o jerarquización, entre
muchos otros. Kearns et al., (2011) también enfatizan que las pruebas subjetivas son reactivos para la evaluación
cognitiva e incluyen ensayos o exámenes abiertos en los que se requiere que se manifieste el procedimiento; se
justifiquen las ideas a través de argumentos sólidos y se interpreten, dimensionen y concluyan las problemáticas
expuestas. Para evitar el exceso de subjetividad en este tipo de pruebas es crucial utilizar rúbricas que presenten
claramente los criterios de evaluación. La autora señala que una combinación de reactivos objetivos y
cuestionamientos abiertos o subjetivos en el mismo examen es la mejor conjugación para evaluar la cognición
de la comunidad estudiantil en línea, ofreciendo ventajas en términos de validez, objetividad y confiabilidad.
Evaluación del desempeño
Reeves (2000) define una prueba de desempeño como aquella actividad que requiere que una persona o grupo,
resuelva un problema o lleve a cabo un comportamiento específico. Se centra en las aptitudes estudiantiles o en
la aplicación de sus conocimientos y convencimientos para la solución de conflictos, en un marco de situaciones
reales. Chaglia y González (2022) afirman que las rúbricas son herramientas útiles para realizar la evaluación de
desempeño, ya que tienen escalas específicas para cada tipo de actividad. Asimismo, antes de comenzar a
autoevaluarse y recibir retroalimentación, el alumnado debe conocer con precisión, comprender e internalizar
las pautas de valoración y los niveles de desempeño que respaldan su trabajo a través de rúbricas. Algunos
ejemplos de evaluación alternativa por desempeño incluyen conferencias de expertos, debates sobre problemas
específicos, diarios reflexivos, creación e implementación de entrevistas o podcasts, juegos de roles, mesas
redondas sobre problemas identificados, oratoria, panel de discusión, pensamiento de diseño (Design Thinking)
y propuestas de investigación, entre otros.
Evaluación de portafolios
Barberá (2005) define este tipo de evaluación como la forma en que el trabajo del estudiantado se almacena a
lo largo de la duración de una asignatura para que pueda ser revisado, en relación tanto con el proceso como
con el producto. Lo anterior admite recabar la totalidad de los productos generados por el estudiantado durante
un dado tiempo, permitiendo capturar el desarrollo de sus conocimientos en un solo momento. Según la autora,
se debe tener una guía elaborada y acordada al inicio del intervalo escolar, donde se especifiquen los elementos