ISSN 0798 1015

Vol. 40 (Nº 33) Año 2019. Pág. 11

Actitud hacia el desarrollo sostenible en estudiantes de secundaria. Un caso de estudio

Attitude toward the sustainable development on high school students. A case of study

DOMÍNGUEZ VALERIO, Cándida M. 1; MORAL CUADRA, Salvador 2; MEDINA VIRUEL, Miguel Jesús 3 y ORGAZ-AGÜERA, Francisco 4

Recibido: 02/06/2019 • Aprobado: 03/09/2019 • Publicado 30/09/2019

Contenido

1. Introducción

2. Metodología

3. Resultados

4. Conclusiones

Referencias bibliográficas

1. Introducción

El Desarrollo Sostenible (DS) es un concepto basado en tres dimensiones: ambiental, económica y social (Giddings, Hopwood y O'brien, 2002). En consecuencia, la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) aborda los problemas relacionados con ello, que no son solo problemas ambientales, sino también sociales y económicos (Corney y Reid, 2007). En este sentido, Rauch (2002) describió lo que podría percibirse como sostenible dentro de cada dimensión. Identificó el DS ambiental, como la preservación de los recursos naturales, lo que garantiza la función natural de los ecosistemas locales y de la naturaleza en general; esbozó el DS social, como la solidaridad y la cooperación con otras comunidades; e indicó que el DS económico garantiza la calidad de vida, a través de la autodeterminación económica y el autodesarrollo, tanto de los individuos como de las sociedades.

En la actualidad, existe un creciente interés en la investigación cuantitativa que mida las actitudes en EDS (Biasutti y Frate, 2016), para abordar la concienciación de los problemas derivados de un desarrollo no sostenible. La EDS se refiere a los programas y experiencias educativas que están diseñados para permitir que las personas adquieran los conocimientos, las habilidades y los valores necesarios para configurar un futuro sostenible (Biasutti y Frate, 2016). En este sentido, el Capítulo 36 de la Agenda 21 de la UNESCO fue uno de los primeros llamamientos a la acción sobre educación para la sostenibilidad y ofreció una base para desarrollar redes internacionales sobre EDS, abordando los siguientes tres propósitos: reorientar la educación hacia el DS, aumentar la sensibilización pública y fomentar la formación (UNESCO, 1992).

La UNESCO ha implementado otras iniciativas, como la década de la educación de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible, con la finalidad de apoyar y mejorar internacionalmente la integración de la EDS en las estrategias educativas y los planes de acción educativos en todos los países miembros (UNESCO, 2005). En la actualidad, los propósitos incluyen los siguientes aspectos (UNESCO, 2014):

• Incorporar indicadores cuantitativos y cualitativos de la EDS en el seguimiento y la evaluación de la educación para todos, en la década de la alfabetización de las Naciones Unidas.

• Supervisar el progreso de las actividades emprendidas por los organismos de las Naciones Unidas, los gobiernos y las Organizaciones No Gubernamentales (ONG) y facilitar su implementación y seguimiento.

• Evaluar el logro de resultados medibles en la consecución de los fines y objetivos de la década, en particular, con respecto a la integración de la EDS en las políticas, programas y sistemas educativos nacionales.

• Hacer recomendaciones para promover aún más la EDS en función de los resultados y las lecciones aprendidas.

Los puntos mencionados anteriormente demuestran que hay interés y necesidad de diseñar herramientas, así como evaluar las actitudes ambientales de la comunidad educativa, sobre la educación para el desarrollo sostenible. Incluso, las Naciones Unidas ha llevado a cabo varias iniciativas en el marco del proyecto RUCAS (Reorient University Curricula to Address Sustainability, por sus siglas en inglés) para desarrollar recursos, revisar y fomentar nuevas iniciativas curriculares, desarrollar capacidades y fortalecer redes nacionales y regionales en educación para el desarrollo sostenible (Kostoulas-Makrakis y Makrakis, 2012).

Si partimos del concepto de actitudes, estas hacen referencia a las creencias y sentimientos sobre un objeto que incita un comportamiento consistente hacia l (Fishbein y Ajzen, 1974). Siguiendo a Kaliyaperumal (2004), la actitud se enfoca en los sentimientos hacia algo y en sus opiniones predeterminadas. Por su parte, Vandamme (2009) define actitud como el sentir que tiene un individuo sobre algo. En relación con la definición de actitudes ambientales, se han utilizado varios enfoques y antecedentes teóricos, pero no existen definiciones claras y ampliamente compartidas sobre el desarrollo sostenible (Biasutti y Frate, 2016).

Siguiendo la definición aportada por Vicente-Molina, Fernández-Sáinz e Izagirre-Olaizola (2013), la actitud ambiental es una tendencia psicológica expresada mediante la evaluación del entorno natural con algún grado de favor o desfavor. El interés de investigar actitudes ambientales deriva de su influencia potencial en el comportamiento humano (Rodríguez-Barreiro y col., 2013).

Tampoco existe un acuerdo sobre el uso de una herramienta común que mida las actitudes ambientales y su relación con el desarrollo sostenible, debido a los diferentes antecedentes teóricos que subyacen a los distintos enfoques (Schneller, Johnson y Bogner, 2015). Algunas de las escalas aplicadas con mayor frecuencia incluyen la Escala de Actitudes y Conocimientos Ambientales de los Niños (Leeming, Dwyer y Bracken 1995), la Escala de Actitudes Ambientales (Milfont y Duckitt, 2010) y la Escala de Actitudes Ambientales, Conciencia e Intención de Actuar de los Estudiantes (Bergman, 2016). La mayoría de estas herramientas se han desarrollado en un entorno educativo, principalmente para escuelas primarias o secundarias (Dijkstra y Goedhart, 2012; Karpudewan, Roth y Chandrakesan, 2015; Olsson, Gericke y Chang Rundgren, 2016. Sin embargo, existen aun pocos estudios sobre las actitudes ambientales (Biasutti, 2015).

La pregunta de investigación de este estudio es la siguiente: ¿cuáles son las actitudes de los estudiantes de secundaria hacia el desarrollo sostenible en un país en vías de desarrollo? A partir de esta pregunta, este artículo tiene como objetivo medir las actitudes de los estudiantes de secundaria de un instituto de la ciudad de Santiago de los Caballeros (República Dominicana). La pertinencia de este análisis viene generada por la importancia de realizar estudios científicos sobre las actitudes percibidas por los estudiantes hacia el desarrollo sostenible, sobre todo, generando nuevos conocimientos que ayuden a proponer estrategias y acciones que mejoren el desarrollo sostenible en el país, siendo esto de vital importancia en la atenuación de los problemas ambientales que azotan República Dominicana.

La metodología se ha dividido en tres apartados: en primer lugar, se presenta la muestra y población empleada en el estudio; posteriormente, se describen las medidas; y por último, se explica el procedimiento de análisis de datos.

2.1. Muestra y población empleada

La población que fue objeto de estudio corresponde a los estudiantes del Politécnico México, de la ciudad de Santiago de los Caballeros (República Dominicana). Este instituto cuenta con un total de 1.611 estudiantes de secundaria, divididos en cuatro cursos (primero, segundo, tercero y cuarto de bachillerato), distinguiendo entre seis bachilleratos diferentes: Contabilidad y finanzas, Mecatrónica, Electrónica, Informática, Enfermería y finalmente, Electricidad.

El período de aplicación del instrumento comprendió los meses de agosto a octubre de 2018, obteniéndose un total de 780 encuestas, si bien, finalmente solo 754 resultaron ser válidas. La técnica empleada para esta investigación fue el muestreo aleatorio simple, a través del cual toda la población tiene las mismas probabilidades de ser escogida (Casas, Repullo y Donado, 2003). El error de muestreo asumido en este estudio es del 2,5%, al 95% de nivel de confianza. En la siguiente tabla se muestra la ficha técnica de la investigación (tabla 1).

Tabla 1
Ficha técnica de la investigación.

Fuente: Elaboración propia.

2.2. Medidas

El cuestionario fue sometido a una triple validación; en primer lugar, se construyó a partir de ítems provenientes de estudios previos (Michalos y col.., 2009; Michalos y col., 2011; Michalos y col., 2012; Zsóka y col., 2013; Asan, Mile e Ibraim, 2014; Michalos y col., 2014; Biasutti y Frate, 2016; Al-Naqbi y Alshannag, 2018; Dagiliūtė, Liobikienė y Minelgaitė, 2018); en segundo lugar, se procedió  a la evaluación y revisión del cuestionario a través de dos expertos en la materia, profesores de la Universidad Tecnológica de Santiago (República Dominicana); por último, se realizó un test previo de 25 encuestas, a estudiantes del Politécnico México, con el propósito de detectar posibles errores o malinterpretaciones del cuestionario.

El cuestionario posee una estructura clara y concreta, donde se identifican dos partes dentro del mismo. En la primera de sus partes, el cuestionario aborda la actitud hacia el desarrollo sostenible; en la segunda, aborda los datos sociodemográficos. La primera parte fue medida a través de la Escala de Likert de 5 puntos (1: Muy en desacuerdo; 2: Desacuerdo; 3: Indiferente; 4: De acuerdo; 5: Muy de acuerdo). En la tabla 2 se muestran los ítems relacionados con la actitud hacia el desarrollo sostenible.

Tabla 2
Ítems empleados para la medición de actitud hacia el DS.

Fuente: Elaboración propia.

2.3. Procedimiento del análisis de datos

La tabulación del cuestionario fue realizada mediante Microsoft Excel para, posteriormente, exportar el fichero a SPSS 24.0. De cara a la depuración de los ítems, se procedió a eliminar aquellos ítems cuyo elemento total-corregido fuese inferior a 0,3 a través del Alfa de Cronbach (Norussis, 1993). Tras realizar este análisis, se eliminaron los ítems A11, A12 y A21. Con ello, el Alfa de Cronbach global resultante fue de 0,827, siendo este aceptable (Black y Porter, 1996).

Los resultados de esta investigación se han estructurado en dos partes: en primer lugar, se presenta el perfil sociodemográfico de los estudiantes y, en segundo, se muestra el análisis de los resultados.

3.1. Perfil sociodemográfico

En la tabla 3 se presentan los datos relativos al perfil sociodemográfico de la muestra.

Tabla 3
Perfil Sociodemográfico de la muestra.

Fuente: Elaboración propia.

Del total de los encuestados, un 42,5% son hombres, mientras que un 57,5% son mujeres. La edad se encuentra comprendida en dos terceras partes entre los 16 y 18 años, siendo el tramo de edad de menores de 16 años, también, representativo (28,8%). En cuanto al año académico en el que se encuentran los estudiantes, casi a partes iguales están entre el segundo año (35,8%), el tercero (30,6%) y el cuarto (32,6%), siendo los que están realizando el bachiller de contabilidad y finanzas más de un tercio de los encuestados (38,5%), seguido del bachillerato de electrónica (17,4%), informática (13,8%) y mecatrónica (12,9%). Por otro lado, la gran mayoría de los encuestados no trabaja (82,0%), dedicándose exclusivamente a labores estudiantiles.

3.2. Análisis de los resultados

Fruto de los resultados obtenidos, y a raíz de los datos observados en la tabla 4, se observa que existen medias superiores a 4 en relación con la actitud hacia el desarrollo sostenible como en la mayoría de los ítems analizados (salvo A19, siendo la media de 3,84). Esto implica, y siguiendo las definiciones aportadas anteriormente, que los estudiantes encuestados tienen  creencias y sentimientos positivos sobre el desarrollo sostenible. Caben destacar ítems como A14 (“Al proteger la naturaleza, nos protegemos y protegemos a las generaciones futuras”), o A15 (“La naturaleza es nuestro tesoro y debería ser asunto de todos”), con respuestas en total acuerdo de más del 70% de los encuestados.

Tabla 4
Actitud hacia el desarrollo sostenible

Fuente: Elaboración propia.

Siguiendo con el ensayo, se ha procedido a conocer la normalidad de las variables, de cara a su evaluación posterior con técnicas paramétricas o no paramétricas. Para ello, se ha recurrido a la prueba de Kolmogorov-Smirnov para comprobar la normalidad de las variables (tabla 5).

Tabla 5
Test de Kolmogorov-Smirnov.

Fuente: Elaboración propia.

Los resultados de la tabla anterior ponen de manifiesto que las variables analizadas no siguen una distribución normal, por lo que se procedió a realizar el análisis a través de pruebas no paramétricas. Así, la actitud hacia el desarrollo sostenible podría estar relacionada con la edad del encuestado. En este sentido, se acudió al coeficiente de correlación de Spearman para comprobar cómo es el grado de correlación existente entre los diferentes ítems que conforman la actitud hacia el desarrollo sostenible y la edad. Los resultados quedan reflejados en la tabla 6.

1 = Muy en desacuerdo
2 = Desacuerdo
3 = Indiferente
4 = De acuerdo
5 = Muy de acuerdo

Tabla 6
Correlación de Spearman
(actitud hacia el DS y edad).

Fuente: Elaboración propia.*Correlación significativa al 0,5%; **Correlación significativa al 1%.

Los datos obtenidos de la tabla anterior muestran como no existe correlación entre determinados ítems relativos a la actitud hacia el desarrollo sostenible y la edad (A1, A4, A5, A7, A9, A13, A14, A15, A16 y A17). Por el contrario, A2, A3, A6, A8, A10, A18, A19 y A20 presentan una correlación positiva con la edad del encuestado, si bien, dicha correlación es ligeramente más fuerte en el caso de A3, A6, A8, A10, A18, A19 y A20.

A través de la prueba de Kruskal-Wallis (prueba no paramétrica similar a ANOVA) (tabla 7), se dilucidó si las medias comparadas no eran iguales (P < 0,05). Para la realización de este test, las edades fueron tratadas en grupos separados, condición básica para la aplicación de esta prueba. En este sentido, y tal y como puede observarse en la tabla 7, existen diferencias significativas en cuanto a la edad en relación con diferentes ítems relativos a la actitud hacia el desarrollo sostenible. Estas diferencias significativas mencionadas se encontraron para los ítems A2, A6, A10, A18, A19 y A20. Por otro lado, no se pudo evidenciar diferencias significativas para el resto de los ítems en relación con la edad (A1, A3, A4, A5, A7, A8, A9, A11, A12, A13, A14, A15, A16 y A17).

Tabla 7
Test de Kruskal-Wallis.

Fuente: Elaboración propia

Las conclusiones de esta investigación se han estructurado en tres partes: en primer lugar, se muestran los hallazgos de la investigación; posteriormente, se presentan las implicaciones para la gestión; en tercer lugar, se indican las principales limitaciones del estudio y futuras líneas de estudio.

4.1. Hallazgos de la investigación

Este trabajo ha demostrado que los estudiantes analizados tienen una actitud positiva hacia el desarrollo sostenible, es decir, ellos tienen creencias y sentimientos favorables sobre el desarrollo sostenible. Por tanto, la actitud ambiental es valorada positivamente por los alumnos, generando esto una tendencia psicológica expresada mediante la evaluación del entorno natural con un grado de favor alto.

4.2. Implicaciones para la gestión

Aunque existe una actitud positiva sobre el desarrollo sostenible por parte de los estudiantes de secundaria, existen implicaciones que permiten mejorar la gestión. En primer lugar, el Gobierno debería establecer políticas y estrategias que garanticen que la próxima generación herede una comunidad al menos tan saludable, diversa y productiva como la que existe en el país, debido a que el uso excesivo de los recursos naturales es una grave amenaza para la salud y el bienestar de las generaciones futuras. El Gobierno, también, debería garantizar que los hombres y las mujeres tengan igual acceso a todo tipo de educación y empleo, desarrollando políticas y estrategias propicias para ello.

Las escuelas, colegios e instituciones también deben tener en cuenta los resultados de esta investigación, puesto que los estudiantes consideran que la enseñanza de los principios de sostenibilidad debe integrarse en todas las asignaturas y a todos los niveles de escolaridad. Este dato es muy significativo, teniendo en cuenta que los resultados provienen del análisis de las actitudes de estudiantes que tienen, generalmente, menos de 18 años. Así, el desarrollo sostenible debería convertirse en una prioridad nacional, implementando cimientos para un buen desarrollo en las políticas y estrategias de educación básica, primaria, secundaria y universitaria. En este sentido, los maestros deberían promover la conexión entre los problemas locales de las comunidades y los globales, del país y del mundo, fomentando el análisis crítico de los estudiantes.

4.3. Limitaciones del estudio y futuras líneas de investigación

Las limitaciones de esta investigación vienen dadas por los siguientes puntos:

- En primer lugar, un estudio longitudinal realizado en varios segmentos temporales hubiese sido maas apropiado. Para futuras investigaciones, se debe considerar realizar estudios longitudinales para conocer las actitudes hacia el desarrollo sostenible.

- En segundo lugar, el estudio está planteado únicamente desde el punto de vista de los estudiantes, dificultando la difusión de los descubrimientos a otros grupos de stakeholders relevantes para la EDS, como por ejemplo, los profesores o directores de centros educativos. En futuras líneas de investigación, se deben contemplar las percepciones y actitudes de estos stakeholders, con la finalidad de realizar un análisis más completo en relación a las actitudes hacia el desarrollo sostenible de la comunidad académica de secundaria en República Dominicana, siendo esto muy pertinente para establecer estrategias más adecuadas para impulsar el desarrollo sostenible en el país.

- En tercer lugar, es posible que la extensión del cuestionario haya podido generar –en un principio- alguna incidencia en la calidad de las respuestas de los encuestados, teniendo en cuenta que son menores de 18 años, y que no están acostumbrados a completar cuestionarios basados en análisis científicos o académicos. Para salvar este inconveniente, el proceso de depuración realizado fue muy exhaustivo, en la medida de lo posible, quedando eliminado cualquier cuestionario que presentara dudas en la veracidad de sus respuestas.

- En cuarto lugar, los datos recopilados hacen referencia a un único ámbito socio-geográfico: el Polítécnico México (Santiago de los Caballeros, República Dominicana). Hubiera sido deseable haber incluido más institutos, debido a que este aspecto supone un serio inconveniente a la hora de generalizar los resultados. Por esta razón, futuras investigaciones deben analizar si las actitudes de los estudiantes de la ciudad de Santiago de los Caballeros, o de otros institutos del país, son positivas frente al concepto de desarrollo sostenible.

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1. Estudiante de Doctorado en Ciencias Sociales y Jurídicas por la Universidad de Córdoba (España). Profesora de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad Tecnológica de Santiago (República Dominicana).  candidadominguez1@docente.utesa.edu

2. Doctor en Ciencias Sociales y Jurídicas por la Universidad de Córdoba (España). Profesor del Departamento de Estadística, Econometría, Investigación Operativa, Organización de Empresas y Economía Aplicada de la Universidad de Córdoba (España).  salvador.moral@uco.es

3. Doctor en Administración y Dirección de Empresas por la Universidad de Jaén (España). Profesor del Departamento de Estadística, Econometría, Investigación Operativa, Organización de Empresas y Economía Aplicada de la Universidad de Córdoba (España). mjmedina@uco.es

4. Doctor en Turismo por la Universidad de Sevilla (España). Profesor de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Tecnológica de Santiago (República Dominicana). franorgaz@utesa.edu