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Espacios. Vol. 36 (Nº 20) Año 2015. Pág. E-2
Louise de Lira Roedel BOTELHO 1; Artur Filipe Ewald WUERGES 2; Julia Catiane Arenhart BRAUN 3; Djéssica Follmann de LIMA 4; Fernando Alvaro Ostuni GAUTHIER 5; Marcelo MACEDO 6; Cleomar MINETTO 7; Evelin Priscila TRINDADE 8
Recibido: 27/06/2015 • Aprobado: 21/08/2015
RESUMO: A Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) tem como um dos princípios de sua atuação, procurar desenvolver uma estreita relação com a sociedade, avançando em projetos de extensão e integrando os saberes acadêmicos com os saberes populares. O programa de extensão "Formação e institucionalização de Incubadora Tecnossocial de Cooperativas e Empreendimentos Econômicos Solidários da Universidade Federal da Fronteira Sul no Campus de Cerro Largo/RS" visa elaborar metodologias de acompanhamento e avaliação de empreendimentos incubados na incubadora da UFFS. O objetivo desta pesquisa, que é parte dos resultados do programa, é avaliar a contribuição da extensão universitária na formação de estudantes do curso de Administração da UFFS, Campus Cerro Largo. Para realizar uma avaliação do programa de extensão pela equipe de alunos participantes, elaborou-se um questionário com dezesseis perguntas fechadas e em escala Likert, relacionadas com o projeto de extensão, desenvolvimento acadêmico e desenvolvimento pessoal dos discentes, e do papel do projeto de extensão em universidade pública, contribuindo para futuras melhorias e construção efetiva da economia solidária. Foram entrevistados 9 alunos participantes do projeto, sendo que todos eram bolsistas do mesmo. Sobre a verificação dos discentes da relação entre ensino/pesquisa e extensão, a maioria dos alunos concordaram totalmente que conseguiram constatar a relação. Quando questionados sobre o seu desenvolvimento acadêmico e pessoal durante o projeto de extensão, a maioria concordou totalmente que realizar atividades que não estavam na grade curricular do curso, contribuiu para o desenvolvimento acadêmico, e que se tornar menos tímido e conseguir falar em público, contribui para seu desenvolvimento pessoal. Quando questionados sobre o papel de um projeto de extensão em universidade pública, todos concordaram totalmente que a extensão é uma contribuição da universidade para com a sociedade e que é uma área imprescindível em todo curso. Com o projeto de extensão, os alunos conseguiram ver a importância de um projeto de extensão na universidade, em seu desenvolvimento pessoal e acadêmico e na interação do programa com a sociedade. |
ABSTRACT: The Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) has one of the principles of its operations, develop a close relationship with society, advancing in extension projects and integrating academic knowledge with popular knowledge. The extension program "Formation and institutionalization of Tecnossocial Incubator of Cooperatives and Solidarity Economic Enterprises of the Universidade Federla da Fronteira Sul in the Campus of Cerro Largo/RS" aims to develop methodologies for monitoring and evaluation of projects incubated in the incubator of UFFS. The objective of this research, which is part of the program results, is to evaluate the contribution of university extension in training students of the Administration Course of the UFFS, Campus Cerro Largo. To conduct an assessment of the extension program by the team of students participating, was prepared a questionnaire with sixteen closed questions in Likert scale, related to the extension project, academic development, personal development and the extension project's role in public university, aiming at monitoring and evaluating the program for the analysis of the contribution of strengths and weaknesses, contributing to future improvements and effective construction of the solidarity economy. Were interviewed nine students participating in the project, all of which were fellows. On the verification of students of the relationship between education/research and extension, most students totally agreed that managed to establish the relationship. When asked about their academic and personal development during the extension project, the most strongly agreed that perform activities that were not on the curriculum of the course, contributed to the academic development and that become less shy and unable to speak in public, contributes to their personal development. When asked about the role of the extension project in a public university, all totally agreed that the extension is a contribution of the university to the community and that is an indispensable area in all course. With the extension project, the students were able to see the importance of an extension project at the university, in their personal and academic development and interaction program with society. |
A Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), desde a sua concepção, tem definido como um dos princípios de sua atuação procurar desenvolver uma estreita relação com a sociedade. Isto significa avançar nas ações de extensão, promovendo uma integração entre os conhecimentos acadêmicos e os saberes populares.
Com esta interação, os docentes e discentes têm a possibilidade de vivenciar sua pesquisa na prática e receber um retorno, facilitando ajustes e melhorias nos projetos elaborados na universidade. Isso acontece através de uma reflexão teórica sobre as práticas elaboradas por ambas as partes.
No campus de Cerro Largo, o curso de Administração construiu seu PPC dentro desse cenário. Neste sentido, a proposta de uma Incubadora Tecnossocial de Cooperativas e Empreendimentos Econômicos Solidários (ITCEES) é vista em seu PPP (Projeto Político Pedagógico), como um mecanismo para unir a tríade ensino, pesquisa e extensão e aproximar os conhecimentos técnicos e teóricos entre professores, alunos e comunidade externa.
A proposta da ITCEES é potencializar a economia da região de abrangência do campus de Cerro Largo nos seus mais diferentes aspectos, principalmente no tocante ao desenvolvimento rural, cooperativas, empreendimentos econômicos solidários, às pequenas propriedades rurais e as agroindústrias instaladas, buscando, reverter o baixo dinamismo existente nestas áreas.
A ITCEES tem como visão, a abertura de um local de desenvolvimento de ações de incubação e cooperação em cooperativas e empreendimentos econômicos solidários, atuando como um espaço de estudos, pesquisa, ação e desenvolvimento de tecnologias voltadas a organização do trabalho coletivo com foco na sustentabilidade e autogestão dos empreendimentos.
O programa de extensão, edital PROEXT 2014 MEC/SESU, "Formação e institucionalização de Incubadora Tecnossocial de Cooperativas e Empreendimentos Econômicos Solidários da Universidade Federal da Fronteira Sul no Campus de Cerro Largo/RS", objetiva elaborar metodologias de acompanhamento e avaliação para os períodos de incubação e desincubação dos empreendimentos incubados pela ITCEES. A pesquisa elaborada neste artigo é parte dos resultados deste programa.
Com a atuação por meio de um processo político pedagógico, mediado pelo uso de tecnologias sociais, é visto como uma forma de apoio e incentivo à formação e consolidação de empreendimentos econômicos na região de abrangência.
O presente trabalho visa avaliar os resultados alcançados pelo programa de extensão na visão dos discentes com relação ao seu desenvolvimento pessoal e acadêmico, sua visão em relação ao papel da extensão em uma universidade pública, a relação entre extensão e ensino/pesquisa, as dificuldades encontradas e sua frequência nas atividades do programa.
A Incubadora da UFFS, Campus Cerro Largo, através do Edital nº 01/ITCEES/UFFS/2014, definiu quais seriam as associações a serem incubadas pela ITCEES. Foram então selecionadas a Rede de Cooperativas, Associações e Agroindústrias da Agricultura Familiar do Território Missões (REMAF) e a Cooperativa de Produção e Comercialização da Agricultura Familiar de Cerro Largo Ltda (COOPACEL), ambas localizadas na cidade de Cerro Largo/RS.
A pesquisa elaborada neste artigo é parte da exigência do programa de extensão que trata da avaliação do programa pela equipe participante. O público-alvo da pesquisa foram os estudantes do curso de Administração da Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Cerro Largo/RS, participantes do programa de extensão e que desenvolveram atividades na ITCEES ao longo do projeto. Foram entrevistados 9 alunos que participaram do projeto de extensão da ITCEES, sendo que todos os entrevistados eram bolsistas do projeto.
Para realizar uma avaliação do programa de extensão pela equipe de alunos participantes, elaborou-se um questionário composto por 16 questões fechadas e em escala Likert que mensuraram itens como frequência, aprendizado, eficiência do programa, dentre outros (Anexo 1), objetivando o acompanhamento e avaliação do programa para a contribuição da análise dos seus pontos fortes e fracos, contribuindo para futuras melhorias e construção efetiva da economia solidária.
A coleta de dados foi realizada entre os meses de março e abril de 2015, onde os questionários foram enviados aos alunos que se envolveram e que ainda se envolvem no projeto de extensão universitária. Os dados foram processados em uma Planilha Calc do software livre da LibreOffice e apresentados em porcentagem através de gráficos.
Foram entrevistados 9 alunos que participaram do projeto de extensão da ITCEES, sendo que todos os entrevistados eram bolsistas do projeto. Os resultados obtidos da análise dos dados foram organizados nos seguintes tópicos: Projeto de extensão; Desenvolvimento acadêmico; Desenvolvimento pessoal e; Papel do projeto de extensão em universidade pública.
O desenvolvimento de instrumentos para a avaliação e a implementação de indicadores de extensão tem sido um desafio para as universidades, principalmente quanto às múltiplas dimensões que integram o ensino e a pesquisa, e sua interação com a sociedade e a partir de suas matrizes conceituais. O que justifica a necessidade de verificar como essas instituições têm enfrentado esse desafio e como têm executado a avaliação de suas atividades (BARBOSA, 2012).
Conforme dados da Figura 1, os bolsistas participantes do projeto de extensão conseguiram verificar a relação ensino/pesquisa e extensão, sendo que 78% concordaram totalmente com a afirmação e 22% concordaram parcialmente.
Figura 1 – Verificação da relação ensino/pesquisa e extensão
Fonte: Elaborado pelos autores.
A extensão, como função acadêmica da universidade, objetiva a integração do ensino/pesquisa e incorpora a extensão universitária às práticas de ensino e pesquisa. Ela parte da crítica à extensão voltada para prestação de serviços em uma perspectiva assistencialista, a extensão voltada para o atendimento das necessidades sociais das camadas populares (JEZINE, 2004).
O princípio da indissociabilidade das atividades de ensino, pesquisa e extensão é fundamental no fazer acadêmico. A relação entre esses três pilares, quando bem articulados, traz mudanças significativas nos processos de ensino e de aprendizagem, fundamentando didática e pedagogicamente a formação profissional de estudantes e professores que constituem-se em sujeitos do ato de aprender, de ensinar e de formar profissionais e cidadãos. A pesquisa e a extensão, em interação com o ensino, com a universidade e com a sociedade, possibilita uma melhor relação entre teoria e prática, a disponibilidade do conhecimento acadêmico para a sociedade e o retorno desse saber à universidade, testado e reelaborado (DIAS, 2012).
A Extensão é uma via de mão dupla, garantindo à sociedade a oportunidade de elaboração de prática de um conhecimento acadêmico, e à Universidade, docentes e discentes, um aprendizado que, submetido à reflexão teórica, será acrescido àquele conhecimento (FORPROEX, 2000-2001).
Quando questionados em relação a sua frequência durante o projeto de extensão, os alunos afirmaram que tiveram total e parcialmente presença nas atividades do projeto (Figura 2), sendo que a maioria (89%), concordaram totalmente que tiveram frequência assídua para o cumprimento da carga horária exigida pelo programa e 11% concordaram parcialmente com a afirmativa.
Figura 2 – Frequência da equipe do projeto
Fonte: Elaborado pelos autores.
Quanto às dificuldades encontradas ao longo do projeto de extensão, 33% concordaram totalmente que conseguiram superá-las e 67% concordaram parcialmente (Figura 3).
Figura 3 – Dificuldades encontradas durante o projetos
Fonte: Elaborado pelos autores.
Muitos podem ser os fatores que representam dificuldade para o corpo discente, como à inserção em projetos de extensão, apoio de docentes, carga horária do currículo da graduação com as atividades de extensão e apoio financeiro (MONTEIRO et al., 2009).
Segundo Barbosa (2012), o principal motivo de dificuldade para participação em ações de extensão, é o tempo disponível para conciliar as aulas e as atividades de extensão, como se a extensão fosse totalmente desvinculada do contexto acadêmico.
Observa-se na Figura 4, as respostas dos alunos quando questionados sobre o desenvolvimento acadêmico alcançado durante a realização do projeto de extensão. Sobre a afirmação de que o projeto de extensão proporcionou a eles serem autores ou coautores de publicação, 44% concordaram totalmente e 56% concordaram parcialmente com a afirmação. Quanto a realizar atividades que não são encontradas na grade curricular do curso, 78% concordaram totalmente e 22% concordaram parcialmente. Desenvolver projetos de extensão 67% concordaram totalmente, 22% concordaram parcialmente e 11% foram indiferentes. Desenvolver projetos de pesquisa, 44% concordaram totalmente, 33% concordaram parcialmente e 22% foram indiferentes. Praticar ensino, 33% concordaram totalmente, 44% concordaram parcialmente e 22% foram indiferentes.
Figura 4 – Desenvolvimento acadêmico da equipe envolvida
Fonte: Elaborado pelos autores.
O projeto de extensão promove a inserção do acadêmico no seu ambiente de trabalho e o conduz para a sua futura carreira de docência, sendo esse um campo rico para a construção e reconstrução de conhecimentos (MANCHUR, SURIANI e CUNHA, 2013).
Barbosa (2012) observou que os alunos veem no projeto de extensão uma oportunidade para desenvolver sua prática profissional, ganhar experiência em sua área de formação, aplicar os conhecimentos adquiridos na universidade e aumentar o seu conhecimento.
Observa-se na Figura 5, as respostas dos discentes quando questionados sobre em qual aspecto o projeto de extensão contribuiu para seu desenvolvimento pessoal. Sobre o aspecto de se tornarem menos tímidos e conseguirem falar em público, 89% concordaram totalmente e 11% concordaram parcialmente com a afirmação. Quanto a ter mais iniciativa, 67% concordaram totalmente, 22% concordaram parcialmente e 11% foram indiferentes. Saber trabalhar em equipe, 78% concordaram totalmente e 22% concordaram parcialmente. Ser mais criativo, 56% concordaram totalmente e 44% concordaram parcialmente. Ter mais segurança, 67% concordaram totalmente e 33% concordaram parcialmente com a afirmação.
Figura 5 – Desenvolvimento pessoal da equipe envolvida
Fonte: Elaborado pelos autores.
Participar de um projeto de extensão ajuda a desenvolver no aluno a autoconfiança e potencializa as capacidades individuais e coletivas. A partir do desenvolvimento do projeto, o discente é incitado a compreender e estimular os mecanismos de superação das dificuldades individuais e coletivas, desenvolver o manejo de conflitos e de comunicação entre colegas e responsáveis pelo ensino, assumir responsabilidade sobre a própria aprendizagem e desenvolvimento pessoal, ampliar a visão de mundo, do seu papel e das suas responsabilidades sociais (DIAS, 2012).
Papel do projeto de extensão em universidade pública
Na Figura 6, são apresentadas as respostas de como os alunos veem o papel do projeto de extensão em uma universidade pública. Quando afirmado que é obrigação da universidade fazer extensão, 78% dos respondentes concordaram totalmente e 22%, parcialmente. Nas afirmações de que o projeto de extensão é uma contribuição da universidade para a sociedade e que a extensão é uma área imprescindível para todo curso, 100% dos alunos questionados concordaram totalmente para ambas as afirmações.
Figura 6 – Extensão na universidade pública
Fonte: Elaborado pelos autores.
O papel de uma Pró-Reitoria de Extensão ou Coordenação de Extensão dentro de uma Universidade constitui-se em ponto crítico da extensão social realizada por esta Universidade, sendo de capital importância, tanto na estrutura da Universidade quanto para a sociedade que interage. Pensar e organizar esta ação extensionista, estruturando-a com uma equipe capacitada, qualitativa e quantitativamente suficiente parece ser ponto essencial se realmente se quer desenvolver uma extensão social qualificada (OLIVEIRA, 2004).
As instituições têm papel destaque, uma vez que possibilitam a efetivação da prestação de algum serviço da universidade para com a comunidade (QUIMELLI et al., 2011). A extensão universitária é um instrumento que possibilita a universidade cumprir a sua função social. Repensar a extensão universitária enquanto atividade acadêmica significava colocá-la ao lado do ensino e da pesquisa como meio para democratizar o conhecimento produzido e ensinado na universidade e, ao mesmo tempo, possibilitar que esta universidade atendesse às demandas mais urgentes da população, na crítica e na reconstrução de uma sociedade mais justa (NOGEIRA, 2013).
Segundo o FORPROEX, 2000-2001:
A conceituação assumida pelos Pró-Reitores expressa uma postura da universidade diante da sociedade em que se insere. Sua função básica de produtora e de socializadora do conhecimento, visando à intervenção na realidade, possibilita acordos e ação coletiva entre universidade e população. Por outro lado, retira da extensão o caráter de "terceira função" para dimensioná-la como filosofia, ação vinculada, política, estratégia democratizante, metodologia, sinalizando para uma universidade voltada para os problemas sociais com o objetivo de encontrar soluções através das pesquisas básica e aplicada, visando realimentar o processo ensino-aprendizagem como um todo e intervindo na realidade concreta (FORPROEX, 2000-2001, p. 5).
A pesquisa realizada possibilitou avaliar a importância do projeto de extensão na universidade e de como este é visto pela equipe de discentes que o compõe, permitiu avaliar quesitos como o projeto de extensão, o desenvolvimento acadêmico, o desenvolvimento pessoal e o papel do projeto de extensão em universidade pública.
Os alunos conseguiram entender a relação entre ensino, pesquisa e extensão. Para Martins (2012), estas atividades são constituintes do ensino superior e devem ser contempladas nos Projetos Político Pedagógicos dos cursos, norteadores do trabalho coletivo de formação.
Com a pesquisa notou-se a importância do projeto de extensão na formação do discente do curso de Administração, tanto quanto ao seu desenvolvimento pessoal como acadêmico. Com a extensão, os alunos têm a oportunidade de se tornarem mais ativos na vida acadêmica, participando de projetos, realizando atividades extras e publicando seus trabalhos. Também, com o projeto de extensão, o aluno desenvolverá habilidades pessoais como ter maior iniciativa, maior desinibição e como trabalhar melhor em equipe. Estes fatores são imprescindíveis para a trajetória do discente pois o acompanharão e ajudarão ao longo de sua carreira profissional e de sua vida pessoal.
A universidade, de maneira geral, necessita dar um maior valor à extensão estabelecendo obrigatoriedade a todos os cursos a fim de promover maiores oportunidades aos docentes, discentes e funcionários de praticarem a cidadania (BIONDI e ALVES, 2011).
Realizar um projeto de extensão em uma universidade, além de ser muito importante para a formação acadêmica e pessoal do discente, também é fundamental para a interação entre universidade e comunidade, promovendo a integração entre os conhecimentos acadêmicos e os saberes populares e realizando o desenvolvimento da região em que a universidade está inserida.
BARBOSA, V. C. Extensão Universitária: Proposição e validação de um instrumento de avaliação da percepção dos discentes. 2012. 131 f. Dissertação (Mestrado em Administração) – Faculdade Mineira de Educação e Cultura, Faculdade de Ciências Empresariais, Belo Horizonte, 2012.
BIONDI, D.; ALVES, G. C. A extensão universitária na formação de estudantes do curso de engenharia florestal – UFPR. Revista Eletrônica de Mestrado em Educação Ambiental, Rio Grande, v. 26, 2011.
DIAS, A. M. I. Pesquisa na Graduação e na Práxis Docente: Educação para emancipação humana. In: BEZERRA, T. S. A. M.; CAVALCANTE, L. M.; FRANCO, R. K. G.; SAMPAIO, L. M. P. A pesquisa na graduação: emancipação humana, práxis docente, trabalho e educação. Campina Grande: Realize Editora, 2012, v. 01.
FORPROEX. FÓRUM DE PRÓ-REITORES DE EXTENSÃO DAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS BRASILEIRAS E SESU/MEC. Plano Nacional de Extensão Universitária. Ilhéus: Editus, 2000-2001. Edição Atualizada.
JEZINE, E. As práticas curriculares e a extensão universitária. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA, 2., 2004, Belo Horizonte. Anais… Belo Horizonte: UFPB, 2004.
MANCHUR, J.; SURIANI, A. L. A.; CUNHA, M. C. A contribuição de projetos de extensão na formação profissional de graduandos de licenciaturas. Revista Conexão UEPG, Ponta Grossa, v. 9, n. 2, 2013.
MARTINS, L. M. Ensino–pesquisa-extensão como fundamento metodológico da construção do conhecimentona universidade. UNESP, 2012. Disponível em: < http://www.umcpos.com.br/centraldoaluno/arquivos/07_03_2014_218/2_-ensino_pesquisa_extensao.pdf>. Acesso em 26 de maio de 2015, às 11:00 h.
MONTEIRO, E. M. L. M; BRADY, C. L.; BRANDÃO NETO, W.; FREITAS, R. B. N.; MORAES, M. U. B. Extensão universitária: opinião de estudantes do campus saúde de uma instituição pública da região metropolitana de Recife-PE. Revista Mineira de Enfermagem, v. 13, n. 3, p. 349-357, 2009.
NOGUEIRA, M. D. P. O Fórum de Pró-reitores de Extensão das Universidades Públicas Brasileiras: um ator social em construção. Interfaces – Revista de Extensão, v. 1, n. 1, p. 35-47, 2013.
OLIVEIRA, C. H. Qual é o Papel da Extensão Universitária? Algumas Reflexões Acerca da Relação entre Universidade, Políticas Públicas e Sociedade. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA, 2., 2004, Belo Horizonte. Anais… Belo Horizonte: UFPB, 2004.
QUIMELLI, G. A. S.; PINTO, R. I. M.; DINIZ, C. F.; MARCONDES, L.; ORLOWSKI, V. M. Extensão Universitária e as políticas públicas de atendimento aos apenados do Programa Pró-Egresso. In: CONGRESO IBOAMERICANO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA, 11., 2011, Santa Fé. Anais… Santa Fé: Congreso Iberoamericano de Extensión Universitaria, 2011.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL
CAMPUS CERRO LARGO
QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DO
PROGRAMA DE EXTENSÃO PELA EQUIPE
CERRO LARGO
2015
FICHA TÉCNICA
Edital: PROEXT 2014 MEC/SESU.
Financiadores:
PROEXT – Programa de Extensão Universitária;
MEC – Mistério da Educação;
SESU – Secretaria de Educação do Ensino Superior.
Programa: Formação e institucionalização de Incubadora Tecnossocial de Cooperativas e Empreendimentos Econômicos Solidários da Universidade Federal da Fronteira Sul no Campus de Cerro Largo/RS.
Instituição Responsável: Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) Campus Cerro Largo/RS.
Endereço: Campus Cerro Largo – RS – Rua Major Antônio Cardoso, 590 – Centro – Prédio do antigo Seminário São José – CEP 97900-000 – Cerro Largo – RS.
Coordenador do programa: Dra. Louise de Lira Roedel Botelho.
Gestor do programa: Ms. Artur Filipe Ewald Wuerges.
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Em que aspecto o projeto de extensão contribuiu para o seu desenvolvimento acadêmico?
4) Ser autor ou coautor de publicação.
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5) Realizar atividades que não são encontradas na grade curricular do curso.
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1. Professora Adjunta I do curso de Administração da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo/RS. Doutorado pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Bolsista EXP-B CNPQ.
2. Professor do curso de Administração da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo/RS. Mestrado pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Bolsista EXP-C CNPQ.
3. Bacharela em Engenharia Ambiental pela Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo/RS. Bolsista EXP-C CNPQ.
4. Licenciada em Letras, Português e Espanhol pela Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo/RS. Bolsista EXP-C CNPQ.
5. Professor Titular do Programa de Pós-Graduação em Engenharia da Produção e Sistemas na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Doutorado pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).
6. Professor Adjunto I do Departamento de Engenharia do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Doutorado pela Universidade Federal de Santa Catarina. Email: marcelomacedo@egc.ufsc.br
7. Acadêmico do Curso de Administração na Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo/RS. Bolsista ATP-B CNPQ.
8. Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Engenharia do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).